當下社會文化的焦慮狀態(tài)下，使我們常常認為孩子的發(fā)展應該掌握在我們手中，要按照家長的塑造成長，在成長過程中，家長要傳授知識、引導學習、糾正錯誤、為他們提供我們認為的好的行為模式。而事實上，兒童的發(fā)展是一個不斷成長、成熟以及學習的過程，我們應該將兒童視為獨立個體，作為一個人，他的生命有他存在的意義。 著名心理學家皮亞杰提出將兒童和青少年的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。他認為，個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，兒童所有的認知結構并不是在同一年齡完成，而是在環(huán)境的變換中完成重構，每一階段的發(fā)展都是持續(xù)、漸變的過程。
工作中我們要詳細了解兒童的成長經(jīng)歷及心理發(fā)展史，包括遺傳因素、創(chuàng)傷事件、養(yǎng)育者的互動模式。與養(yǎng)育者的互動模式直接影響兒童的依戀模式，依戀模式是我們第一個與外界建立社交的行為模式。它可以影響兒童成人后與他人建立社交關系的方式。
安全的依戀關系里，母親對兒童的情感需求是積極敏感的，會根據(jù)兒童的發(fā)展需要給予探索的空間，允許兒童犯錯誤，會對兒童的情緒情感給予支持和鼓勵。在一個陌生環(huán)境里，安全型依戀關系的兒童，即使媽媽離開，也可以很快的適應。兒童將母親對自己穩(wěn)定、持續(xù)的接納內(nèi)化，他們確定自己不會被拋棄，這個世界是安全的。這樣的兒童成人后適應能力強，容易與他人建立信任。
糟糕的依戀模式例如抗拒性依戀和回避型依戀，這兩種依戀模式的表現(xiàn)是家長對兒童的心理需要不敏感，對待兒童的態(tài)度多是看心情，心情好時即使孩子犯錯誤也無視，心情不好不管孩子做得對錯都會成為家長不良情緒的宣泄對象；對孩子過分熱情，喋喋不休，兒童無論在做什么都會被打擾。 這兩種依戀模式的兒童長期處于忽冷忽熱、情緒情感被忽略的狀態(tài)，要么是焦慮憤怒的，要么特別容易被陌生人吸引。抗拒型依戀的兒童為了獲得關注會哭鬧、異常粘人。回避型依戀則更希望遠離家人、更愿意親近陌生人。
還有混合型依戀的兒童，他們與人交往即抗拒又回避，還很矛盾，這類型兒童的家長自己的情緒多是恐懼、矛盾的，兒童的心理需求需要隨著母親情緒的變化而變化，久而久之兒童自己也變得異常情緒化。
沙盤游戲工作中，很多學前兒童通過沙盤各種表現(xiàn)依戀模式各種程度不足，我們可以通過沙盤游戲幫孩子建立一個安全的港灣，給予兒童足夠的接納和抱持，重新建立信任感和安全的依戀模式，讓孩子重新從這里出發(fā)發(fā)現(xiàn)外在世界。
埃里克森人格發(fā)展理論認為3-5歲學齡前兒童處于主動對內(nèi)疚的沖突階段，他認為這一階段的兒童所表現(xiàn)出來的對外主動探索的行為如果受到鼓勵，那么兒童就會漸漸形成自主性，建立自信心，并且不會被失敗、被懲罰的恐懼限制住。
日常生活中，很多家長對于這一年齡段的孩子過分束縛和限制，甚至不允許孩子弄臟衣服和手，大大限制了兒童心理發(fā)展需求的同時也限制了孩子對外探索的機會，兒童的認知、自主性、自信心都是需要通過實踐活動來發(fā)展的。長期處于被限制的兒童智力水平和自我評價無法處在同年齡發(fā)展水平上，于是出現(xiàn)了行為退縮、憤怒，這些情緒通過外化或內(nèi)化行為表現(xiàn)出來，帶來了不同程度的心理問題。
沙盤游戲通過孩子的視角去觀察、理解孩子，我們作為過渡性客體讓孩子的情緒得以釋放，了解心理問題可逆及不可逆的部分，對于兒童對外探索的行為及時給予認同與強化，幫助孩子體驗“我可以”的全能感，使其回到生活中更加自信、自主，始終相信兒童的行為是內(nèi)在動力促成的自發(fā)行為，在沙盤室提供安全、受保護的空間，鼓勵兒童積極嘗試，支持強化兒童對外探索的過程，不替代、不限制，讓孩子的情緒、情感及時獲得支持。
6-12歲學齡期兒童升入小學，開始學習生涯，校內(nèi)生活是兒童主要成長經(jīng)歷，這一階段開始獲得技能、知識和社交能力，同時學校又是社會的縮影，社會文化直接影響教育模式。
在這一階段，兒童的心理問題與社會環(huán)境及家長情緒息息相關，他們喜歡挑戰(zhàn)、有很強的求知欲，如果可以在符合兒童發(fā)展水平的前提下適度布置學習任務，使兒童順利完成課程內(nèi)容，既可以培養(yǎng)自信心又有助于幫助其培養(yǎng)良好的學習習慣，這種通過自己努力獲得的自信可以幫助其在成人后獨立生活及工作中面對問題時迎刃而解。反之，當下的過度課外補習會給孩子帶來不必要的壓力，兒童把學習當做任務，削弱兒童內(nèi)在學習動力，產(chǎn)生厭學、焦慮等心理問題。有很多來到沙盤室的學齡兒童出現(xiàn)學習障礙、軀體反應。結合依戀關系、皮亞杰認知發(fā)展階段理論等相關兒童發(fā)展理論正確了解造成孩子學習障礙的原因，包括診斷是否有精神發(fā)育遲滯、智力遺傳因素、孕產(chǎn)期情況、創(chuàng)傷事件、家庭養(yǎng)育方式，從可逆的角度給家長提供有效的方法及建議，幫助兒童發(fā)展自我評價能力，結合孩子的心理成熟度推動其成長
不管是何種理論，兒童心理發(fā)展始終是一個由低向高，個體與環(huán)境不斷相互作用的一個過程，這個過程的發(fā)展順序都是不斷完善，螺旋上升日趨完善的過程。結合個人工作體驗，對每一個來訪兒童都要考慮對方的年齡特征，思考環(huán)境對個體發(fā)展的影響，幫助兒童建立自主性、自信心。
2018-5-27
劉樞 2018級1班
